Sonoridades Pedagógicas

 

 

Neste número 2 das Sonoridades Pedagógicas, partilhamos preocupações sobre Educação artística e Expressão artística, nomeadamente, os equívocos no uso da(s) palavra(s). 

E, porque nos une a cultura da música e dos livros refletimos sobre o significado do currículo, música na natureza, composição e comunicação partilhando, ludicamente, alguns interesses de leitura justamente através da palavra e da sua volúvel identidade. 

Jorge Alexandre Costa e Maria José Araújo

 

 

 

 

 

 

Duas palavras, dois conceitos. 
Dois substantivos diferentes e um mesmo adjetivo.

Quando falamos de educação artística é de educação que falamos. E quando falamos de expressão é de expressão que falamos.  Em ambos os casos educação e expressão têm tantas possibilidades quantas pessoas que se amarram aos termos, o que não são é uma e a mesma coisa, precisamos entender o adjetivo que as qualifica e clarifica. Este é o sentido da nossa ‘expressão linguística’ neste texto.  As ambições da educação artística são amplas e nem sempre muito claras, sobretudo quando nos referimos ao trabalho com crianças. Os estudos sobre as produções na infância têm crescido nos últimos anos, mesmo assim é necessário combater preconceitos sobre a atividade criadora da criança, que denota alguma dificuldade de olhar as crianças em função das suas formas culturais e motivações. ‘Dar a volta por cima’ entendendo que a arte na infância é muito diferente da arte na vida adulta. Se é a educação que nos interessa - o aprender sobre arte -, então vale a pena lembrar que esta pertence ao domínio da pedagogia, mas se é atividade artística no âmbito da educação que nos interessa, continuemos no caminho trilhado pela preocupação pedagógica e não tanto pela estética. (...)

 

Edição: INET – md | CIPEM 
em colaboração com as Edições Furar o Cerco

contacto: cipem@ese.ipp.pt 
ISBN:978-972-8969-82-0
2025

 

Collaboration tools

Collaboration tools


"Collaborative learning fosters the development of important professional skills, such as individual accountability, communication skills, and providing and receiving feedback. Various tools are available to facilitate student online collaboration. However, they are generally aggregated under one big category. To help faculty select the tools that best facilitate students’ online collaboration, this poster session utilizes a collaboration process model to classify the online collaboration tools into different categories: communication, project management, content co-creation, consensus building, resource management, and presentation. Benefits of collaborative learning, a collaborative process model, and overview and comparison of representative tools in each category will be discussed."

Deya Hu
Conference: Educause Connect Baltimore 2014, At Baltimore

Trabalho Colaborativo e Regime Tutorial

29 novembro 2019

Unidade de e-learning

Plano de Formação 

Conservatório de Música do Porto -Concerto na Casa da Música

 
Foto:Casa da Música

O final do ano lectivo do Conservatório de Música do Portona Casa da Música
Um grande exemplo de trabalho colaborativo

Concerto

Conservatório

Porquê fazer formação?

Aprender mais sobre um assunto que nos interessa;

Partilhar com outros a nossa experiência;

Possibilidade de ter um tempo, um espaço, uma voz ativa, a compreensão de quem escuta;

Ter ajuda para ultrapassar e fazer frente  ao que se sente e ao que nos oprime;

Possibilidade de nos sentirmos acompanhados pelos formadores e pelos colegas - que são pessoas que ajudam outras pessoas -  e conseguir uma postura profissional menos cansativa, menos desgastante, mais eficaz, mais contemporânea....

Colaborar e dialogar com outros tira-nos do isolamento (sobretudo quando o isolamento é no meio da multidão), percebendo que se falarmos mais uns com os outros e escutarmos os alunos nos assuntos que lhes interessam teremos, sempre, mais PAZ;

O mundo das escolas é, hoje, um mundo cansativo e angustiante porque está sob vigia. Sentimos isso e temos muita dificuldade em combater, porque não é fácil. 

Mas, o mundo das escolas é um mundo maravilhoso de trocas educativas, culturais, sociais e pessoais.

Colegas, não percamos tempo a a pensar no que não podemos fazer e agarremo-nos ao que conseguimos, mobilizando outros e outras e, assim, arranjando parceiros para fazer o que sabemos e que queremos fazer.

Bom Natal 2018

(anónimo)

Educaçao e poder - Michael Apple

Michael W. Apple, professor da Universidade de Wisconsin, é conhecido por ter sido um dos primeiros a introduzir preocupações políticas na análise do currículo. Seu livro anterior, 'Ideologia e Currículo', é uma séria crítica tanto às teorias existentes sobre o currículo quanto às práticas curriculares adotadas nas escolas. Em 'Educação e Poder', Apple retoma essa crítica. Partindo de uma reflexão sobre seu próprio trabalho anterior e sobre as influentes teorias da reprodução cultural e social, ele refina e aperfeiçoa sua análise para introduzir elementos de contradição, resistência e oposição num quadro em que havia antes apenas reprodução, imposição e passividade. Além disso, chama a atenção para o importante papel que as escolas têm na produção do conhecimento, não apenas na sua distribuição. Apple vai também até o 'outro lado do currículo oculto', o trabalho, para ver como funciona aquele local para o qual as escolas supostamente preparam e quais são as reais conexões entre os dois. Uma outra importante contribuição de Apple neste livro é sua ênfase nos aspectos reprodutivos embutidos na forma assumida pelo conhecimento escolar, em contraste com a ênfase habitualmente dada às mensagens ideológicas explícitas do conteúdo.

Um livro a ler!

Cooperative Teaching: Rebuilding and Sharing the Schoolhouse. Second Edition

Hourcade, J & Bowvens,J.

This guide to cooperative teaching provides field-tested ideas and strategies using an organizational analogy of a home remodeling project. Chapters address the following topics: (1) recent changes in the nations schools and an overview of collaboration in the contemporary educational system; (2) different approaches to collaboration, including distinctions between indirect and direct collaboration and advantages and disadvantages of each approach; (3) cooperative teaching as one form of collaboration, necessary elements for successful cooperative teaching, and principles of universal design for learning; (4) implementing cooperative teaching including issues of time, scheduling, and administrative support; (5) professional communication and collaboration through use of technology; (6) principles of program evaluation and practical procedures for evaluating potential areas of impact of cooperative teaching; (7) interpersonal skills and issues critical to successful implementation of cooperative teaching and suggestions for minimizing interpersonal problems; (8) implications of change, possible conflicts and strategies for conflict resolution; (9) the roles of principals and other change facilitators in leadership and bringing about substantive change in schools; and (10) the importance of sharing results of cooperative teaching with others and ways of doing this. Chapters contain practical examples and field-tested reader activities. (Contains approximately 200 references.) (DB)


 https://www.researchgate.net/publication/234616442_Cooperative_Teaching_Rebuilding_and_Sharing_the_Schoolhouse_Second_Edition

Building Learning Communities in Schools: The Next Generation or the Impossible Dream? Coral Mitchell

Although educational change continues to be a topic of considerable interest in research, scholarship, policy, and practice, it remains a problematic issue. Many metaphors for generating sustainable change have been advocated from time to time. One such metaphor currently enjoying some popularity is that of a learning organization or a learning community. This paper describes the influences that emerged in one attempt to build a learning community in an elementary school. Influences clustered into four constellations of issues: individual, group, organizational, and contextual. While many of the influences supported the teachers' attempts to generate effective organizational learning, others interfered with the process. At the end of the study, the staff believed that they had created an authentic learning community on staff, but over time the processes diminished and eventually, as more of the original participants left the school, disappeared. The cultural and political realities of life in schools suggest that the development of a learning community among teachers is decidedly difficult. Although the metaphor holds promise for generating sustainable improvement and renewal in teaching and learning, its ultimate success is questionable.

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